SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR

Abstract

Esta pesquisa investigou os saberes docentes mobilizados pelos professores de Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Educação Superior e suas possíveis contribuições para a formação de professores voltada à Inclusão. Sua realização foi justificada pela presença cada vez maior de pessoas com deficiência nos cursos de educação superior e na necessária preparação das instituições, bem como dos professores, para conduzirem o processo de ensino-aprendizagem desses estudantes. Teve como objetivo geral analisar os saberes docentes mobilizados pelos professores do AEE na Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), buscando identificar elementos que contribuam para a construção de uma proposta de curso de formação em serviço, para professores, de modo a qualificar as práticas voltadas à Educação Inclusiva. Metodologicamente, este estudo realizou uma pesquisa que: a) do ponto de vista de sua natureza, foi aplicada; b) do ponto de vista da abordagem do problema, foi qualitativa; c) do ponto de vista de seus objetivos, foi descritiva; e (d) do ponto de vista de seus procedimentos, foi bibliográfica, documental e de campo. Utilizou, como técnica de pesquisa, o estudo de caso instrumental. A partir desta investigação, foi desenvolvido um curso de formação continuada para professores que atuam em disciplinas regulares, com base nos estudos apresentados sobre Saberes Docentes e Educação Inclusiva, como produto educacional vinculado à pesquisa. A partir da investigação desenvolvida, foi possível constatar: (a) que a formação para a docência universitária demanda investimento em formação pedagógica. Para tanto, há necessidade de abertura do docente para novos conhecimentos; (b) conhecimentos específicos da educação especial, tais como: concepções de deficiência, legislação e adequações curriculares, entre outros, importantes para o processo de inclusão. Porém, aparecem com maior evidência, como favoráveis ao processo de inclusão, os saberes gerais inerentes à profissão docente; e (c) que a formação continuada em serviço constitui-se em um espaço privilegiado para a reflexão e ressignificação da prática docente de modo a favorecer a inclusão.