Trabalho de Conclusão de Curso

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Concepções de ciência em livros didáticos de física: estudo de uma coleção do PNLD
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2017-12-05) Alencar, Sarah Orthmann Tavernard de; Arthury, Luiz Henrique Martins; http://lattes.cnpq.br/9064166308167249
Este trabalho é uma pesquisa em ensino de física, assim como ensino de ciências, que realizou estudos na área de história e filosofia da ciência (HFC). Tendo em vista as contribuições de tal área para o ensino de ciências a partir do referencial teórico que indica a importância do desenvolvimento de uma compreensão sobre a natureza da Ciência neste, assim como o papel desempenhado pelo livro didático na realidade escolar brasileira, o objetivo da pesquisa foi de analisar as concepções de Ciência presentes em livros didáticos de física para o ensino médio inclusos no guia do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2018. Através, então, de uma pesquisa de natureza qualitativa, descritiva e bibliográfica, foi desenvolvido um roteiro de análise como instrumento de coleta, utilizado para analisar o guia do PNLD de 2018 e a coleção “Física”, de Bonjorno et al. (2016), escolhida por ter sido a coleção mais distribuída no ciclo anterior do programa. Foram identificados alguns critérios do PNLD que contemplam a abordagem histórico filosófica da Ciência, principalmente como uma maneira de contextualização para o Ensino de Física. Tendo como base as concepções inadequadas da atividade científica descritas por Gil-Pérez et al. (2001), que devem ser, então, evitadas no ensino de ciências, puderam ser identificados trechos de oposição a tais concepções (algo, então, desejável para o ensino) e de aproximação a tais concepções na coleção analisada. Dentre os três volumes da obra, foram selecionados 156 trechos que abordam a atividade científica, analisados em 372 categorizações, que expressaram, em maioria, oposições às concepções adequadas. Percebem-se, então, aspectos positivos na abordagem da natureza da ciência na coleção analisada, assim como aspectos que podem ser melhorados – principalmente uma maior discussão relacionada a algumas das concepções inadequadas, muitas vezes transmitidas através de omissão. A resenha para tal obra presente no guia PNLD 2018 não faz referência direta à abordagem da natureza da ciência em tal coleção, impossibilitando relacionar diretamente a análise da presente pesquisa com a análise do programa. Por fim, evidencia-se a importância da mediação docente no uso de ferramentas didáticas como livros didáticos, assim de uma pesquisa mais ampla que envolva todas as coleções do PNLD.
A construção do argumento dos licenciados do curso de licenciatura em ciências da natureza com habilitação em física do campus Jaraguá do Sul: um estudo de caso a partir dos trabalhos de conclusão de curso
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2017-12-12) Medeiros, Paulo Ricardo; Eissler, Roberto João; http://lattes.cnpq.br/5181262836534947
O presente trabalho trata acerca da verificação da formação de acadêmicos como professores-pesquisadores. Assim, este estudo de caso analisa três Trabalhos de Conclusão do Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza com Habilitação em Física, todos formados pelo Instituto Federal de Santa Catarina – Campus – Jaraguá do Sul/ Centro. Entre os objetivos desse trabalho está o de verificar se é possível perceber o perfil de um professor-pesquisador através do Padrão de análise argumentativa proposto por Edelston Stephen Toulmin. Neste estudo também se observaram quais as contribuições para a formação quando nela se situa a pesquisa científica como metodologia de ensino. Nesse sentido, verificou-se que a construção subjetiva do futuro professor como pesquisador se cristaliza na relação dialógica, estabelecida entre os professores formadores e os teóricos; assim como também nas relações interpessoais com os colegas, segundo Pesce (2012). Dessa forma, reveste-se de importância o estudo de iniciativas que empregam a pesquisa como metodologia de ensino. Neste sentido, investigou-se a formação dos professores de física, por meio de observação, análise de documentos com aplicação do padrão de Toulmin a fim de avaliar a contribuição deste para a consolidação do ser professor-pesquisador. Nas análises dos TCCs ficou evidenciada a necessidade de haver os elementos primordiais na construção do argumento, sem os quais se geram barreiras procedimentais para a consolidação do sujeito como pesquisador. Entre os objetivos do ensino na pesquisa está o de colocar os alunos em contato com a pesquisa científica, a fim de que eles possam compreender esta atividade e seus diferentes aspectos, bem como executar projetos de pesquisa. No entanto, também faz se necessário que alunos transcendam suas limitações. De modo geral, verificou-se que, ao término do curso, a pesquisa contribuiu com o desenvolvimento de habilidades necessárias para formar sujeitos como professores-pesquisadores. Os resultados apontam, ainda, diferenças entre os sujeitos na sua maneira de agir frente à pesquisa.
A construção da física durante a música: uma proposta de ensino de ondulatória com uma metodologia pluralista
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2017-12-08) Karsten, Karine; Arthury, Luiz Henrique Martins; http://lattes.cnpq.br/9064166308167249
O conteúdo de ondulatória, no ensino médio, tem ganho pouco espaço nos livros e materiais didático pedagógicos. Em contrapartida, esse conhecimento é fundamental para entender outros tópicos (por exemplo, física moderna), o meio em que vivemos, e se destaca ao aparecer mais que outros temas nos exames nacionais do ensino médio, como o Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM. Diante disso e das dificuldades de motivação para a aprendizagem de física, criamos e avaliamos uma sequência didática de cinco aulas que explora a ondulatória por meio da música, explicitando alguns aspectos que a constitui. Para tal propósito, utilizamos uma abordagem pluralista, com vários recursos construídos e adaptados a fim de atrair a atenção dos estudantes para otimizar sua aprendizagem. A implementação da proposta ocorreu por três professores diferentes, um como teste piloto. Analisamos a sequência didática com base em uma triangulação de dados, o tripé utilizou uma entrevista antes e após a implementação da sequência didática com os professores, a observação da implementação de todas as aulas da proposta didática e a opinião dos alunos acerca das atividades realizadas com a utilização de um questionário. Inferimos que a pluralidade de recursos unida a uma boa preparação do professor facilitou a aprendizagem e aumentou a motivação dos estudantes. Aos professores, verificamos que ampliaram sua visão de possibilidades estratégicas de ensino. Portanto nesse trabalho apresentamos como ocorreu a sequência didática, apontamos melhoramentos na sua essência, bem como fatores externos, micro e macro escolar, que prejudicam ou auxiliam sua desenvoltura com toda potencialidade.
Uma proposta para o ensino da relatividade restrita: resultados da inserção de física moderna e contemporânea em uma turma do ensino médio
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2017-12-12) Renner, Giselen Lefer Padilha; Arthury, Luiz Henrique Martins; http://lattes.cnpq.br/9064166308167249
A presente monografia refere-se a um estudo realizado junto a uma turma do ensino médio, em uma escola pública, buscando a inserção de conceitos da física moderna e contemporânea. O projeto efetivou-se a partir do estudo da relatividade, através de uma sequência didática, em uma abordagem integradora entre a mecânica clássica, partindo das incoerências entre a adição de velocidades clássicas e a velocidade da luz, e as concepções de espaço e tempo, com a física de partículas, através da detecção dos múons da radiação cósmica. Neste contexto, foi conduzida a Teoria da Relatividade Restrita, através de diferentes estratégias de ensino, incluindo atividades em quadrinhos e o experimento da câmara de nuvens, ou câmara de Wilson. Posterior a efetivação da sequência didática, foram implementados dois questionários descritivos, sendo o primeiro relacionado às relações de significados realizados pelos alunos acerca do conteúdo, e o segundo para avaliação das aulas junto aos estudantes. Percebeu-se com a análise dos dados que, apesar de os alunos considerarem as aulas e o tema interessantes e significativos, não relacionaram o conhecimento trabalhado em sala de aula de forma substantiva, levando a conclusão de que o modelo de ensino atual, no que diz respeito aos seus objetivos com a educação, deve passar por transformações emergenciais.
As teorias de Reuven Feuerstein nos estudos acadêmico-científicos do Brasil
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2017-12-08) Cattoni, Êntoni Eccel; Cruz, Josue Jorge; http://lattes.cnpq.br/0400267222252037
Diferentes autores estudaram o processo de ensino aprendizagem, dentre eles está Reuven Feuerstein, um psicólogo e pedagogo romeno que criou a Teoria da Modificabilidade Cognitiva e a Experiência de Aprendizagem Mediada e com base nelas desenvolveu três sistemas para aplicá-las: o Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI), a Avaliação de Propensão ao Aprendizado (Lpad) e o Sistema de Ambientes Modificantes (SAM). Seu trabalho tem apresentado resultados significativos, contudo ainda não é muito conhecido no meio acadêmico brasileiro. Assim, esta pesquisa tem como objetivo geral: verificar como as teorias de Reuven Feuerstein aparecem nos trabalhos acadêmico-científicos do Brasil. Para isso, realizou-se uma pesquisa bibliográfica para se constituir o corpus, que é composto por 17 artigos acadêmicos de periódicos brasileiros indexados no portal de periódicos da CAPES os quais versam sobre as suas teorias. Num segundo momento, esses artigos foram para a análise em que se buscou identificar o uso que eles fazem das teorias de Feuerstein, os seus desdobramentos em termos de pesquisa e suas áreas de concentração. Perceberam-se cinco usos das teorias, que foram divididos em quatro categorias: fundamentação, expressão, formação e PEI, sendo que o predomínio ficou na categoria da expressão. Compreendeu-se que os desdobramentos resultantes dos usos das teorias foram significativos, uma vez que as teorias: nos artigos fundamentação, foram propostas como ferramentas no tratamento de doenças neurológicas; nos artigos expressão, caracterizaram situações de aprendizagem com resultados objetivos e com nível adequado de concordância; nos artigos formação, trouxeram evolução às situações de aprendizagem; nos artigos PEI, houve evolução semelhante. Em relação às áreas de concentração, verificaram se quatro: comunicação e informação, psicologia, interdisciplinar e educação, que foi a predominante. Entende-se que esta pesquisa conseguiu mapear e descrever diversas experiências de utilização das teorias, podendo assim expressar e apresentar seu potencial e sua vasta funcionalidade.
Os projetos do programa PIBID e suas aproximações da modalidade de ensino por investigação
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2017-12-07) Ferreira, Daiane de Fatima; Dobrowolski, Dilcleia; http://lattes.cnpq.br/3638975449669263
Este trabalho traz uma discussão sobre os propósitos investigativos que acadêmicos do curso de Física do Instituto Federal de Santa Catarina utilizaram em seus trabalhos de intervenção pedagógica desenvolvidos no PIBID nos anos de 2015 e 2016. Os resultados obtidos permitiram identificar, nas atividades propostas pelos bolsistas, várias características investigativas, entre elas a problematização; retomada de ideias; teste de ideias; delimitação das condições; teste de hipóteses; avaliação/justificativa de ideias. A partir de trechos retirados dos projetos foi possível visualizar com mais clareza e exatidão, quais projetos relatavam experiências de atividades investigativas em suas aplicações; assim pensando que uma atividade investigativa pode ser feita de maneiras distintas, com a proposição de uma atividade experimental ou mesmo a leitura de um texto, uma vez que o mais importante é que haja um problema a ser resolvido. Quando comparados os anos analisados, identificou-se um aumento na frequência das características investigativas expressas nos projetos, o que pode ser observado como uma ampliação na compreensão dos bolsistas sobre os propósitos de uma atividade investigativa, bem como, os recursos didáticos utilizados. As presenças de tais características durante o processo de elaboração e aplicação das atividades propostas pelos bolsistas permitem concluir que uma atividade de caráter investigativo deve possuir um conjunto de características básicas.
As concepções de estudantes do ensino médio acerca da natureza do conhecimento científico
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2017-12-06) Krueger, Cínthia; Arthury, Luiz Henrique Martins; http://lattes.cnpq.br/9064166308167249
No presente trabalho de conclusão de curso buscou-se investigar as concepções de ciência de um grupo de alunos do 3º ano do Ensino Médio de uma escola estadual de Jaraguá do Sul. Para isso, propôs-se uma reflexão sobre a utilização de filmes de ficção científica como elemento problematizador sobre a Natureza da Ciência, além de apresentar a análise de alguns trechos de filmes em relação a concepções inadequadas da atividade científica, segundo literatura especializada. Para identificar as concepções dos estudantes, implementou-se um questionário contendo questões sobre a atividade científica, sendo exibidos na sequência alguns trechos de filmes de modo que os estudantes se posicionassem diante da concepção de ciência representada. Em seguida, proporcionou-se um momento de discussão aportado em um texto acerca do processo de construção do conhecimento científico. Através de uma atividade final, buscou-se uma possível reconstrução da visão dos estudantes acerca da Natureza da Ciência. A partir dos dados obtidos se verificou a presença de concepções inadequadas da ciência na fala dos estudantes. Quanto à utilização dos trechos de filmes para dar subsídios às discussões acerca da Natureza da Ciência, estes se mostraram ferramentas relevantes, uma vez que, no grupo de estudantes pesquisados, todos tinham acesso a este tipo de produto cultural. Finalmente, compreendeu-se que, para que haja uma reestruturação significativa das concepções dos estudantes diante dos aspectos metodológicos da ciência, são necessárias outras estratégias pedagógicas, pois com uma intervenção pontual encontraram-se inúmeros limites para tal mudança.
A introdução de temas em aulas de física: utilização das concepções prévias nos modelos de mudança conceitual e perfil conceitual
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2018-12-07) Milani, Iankie Gabriel; Arthury, Luiz Henrique Martins; http://lattes.cnpq.br/9064166308167249
O presente trabalho é uma pesquisa em Ensino de Física, de caráter qualitativo, que objetivou investigar relações que podem ser estabelecidas entre os modos com que os professores de Física se utilizam das concepções prévias em aulas introdutórias de temas e os objetivos de aprendizagem do professor. Este trabalho faz um breve resgate da influência da teoria Construtivista no Ensino de Ciências desde a década 1970, entendendo como principais contribuições evidenciadas pelo Construtivismo, dois aspectos: a importância das concepções prévias e o papel ativo do aprendiz no processo de ensino-aprendizagem. Um dos desdobramentos do movimento das concepções prévias foi um modelo de ensino denominado de mudança conceitual. Tal modelo advoga que o estudante deve abandonar sua concepção prévia, quando conflitante com o saber da Ciência, em detrimento do conhecimento científico. Em meados da década 1990, Mortimer (1996), ao criticar o modelo de mudança conceitual, entendendo que o modelo apresenta inconsistências pedagógicas e epistemológicas, propõe o modelo de perfil conceitual. No modelo de Mortimer, objetiva-se que o estudante aprenda a concepção científica sem necessariamente abandonar sua concepção prévia. Nesse modelo, o estudante deve fazer uso dos saberes da Ciência quando o contexto exigir. Partindo deste referencial, esse trabalho se propôs a identificar as maneiras com que os professores de Física introduzem temas e as formas que fazem uso das concepções prévias dos estudantes. De modo específico, categorizou-se os professores nos modelos de mudança conceitual e perfil conceitual, de acordo com seus objetivos de aprendizagem. Para isso, foi aplicado um questionário com 7 professores de Física atuantes no Ensino de Médio de Jaraguá do Sul – SC. Destes, foram selecionados 4 professores que indicaram se importar com as concepções prévias durante o processo de ensino-aprendizagem. A coleta de informações se deu através de entrevistas semiestruturas realizadas junto aos 4 sujeitos de pesquisa. Após a coleta e análise das informações foi possível evidenciar que as aulas introdutórias de temas dos 4 professores convergem para um debate que visa relacionar o novo assunto trabalhado com o dia a dia dos estudantes. Também, identificou-se que os professores pensam ser possível evidenciar as concepções prévias, dos estudantes, através da experiência profissional e de pesquisas que se preocupam com tal levantamento, e não só por solicitação direta aos estudantes. Pôde-se categorizar todos os professores no modelo de perfil conceitual, com exceção de um que foi categorizado tanto no modelo de perfil conceitual, quanto no modelo de mudança conceitual. Outro fato evidenciado por este estudo é o indicativo de que as aulas introdutórias de temas são moldadas pelos objetivos de aprendizagem do professor.
Jogos didáticos como metodologia ativa no ensino de ciências
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2019-03-07) Martins, Luana; Souza, Arlete Ehlert de; http://lattes.cnpq.br/1684716605745132
Atualmente há um crescente número de mudanças e transformações nas diferentes áreas do conhecimento, as quais precisam de soluções às mais diversas situações originadas desse processo constante de transformação, exigindo pessoas cada vez mais com um perfil ativo e transformador que contribuam no desenvolvimento da sociedade como um todo. Essas discussões nos levam a pensar em metodologias diferenciadas de ensino e aprendizagem que possam promover a formação de sujeitos ativos, críticos e transformadores que auxiliem na busca de soluções rápidas e eficazes. Neste sentido, nos instigamos a entender os desafios e as necessidades de se utilizar metodologias ativas no Ensino de Ciências da Natureza. Definiu-se como questão de pesquisa: se os jogos didáticos, aplicados no ensino de ciências da natureza, enquanto estratégia de ensino ativa, permitem desenvolver nos estudantes maior interesse em relação aos conteúdos trabalhados em sala de aula, por meio de um processo ativo, promovendo a aprendizagem significativa? O objetivo foi analisar se os jogos didáticos no ensino de ciências da natureza, promovem melhora na aprendizagem dos estudantes. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa e quantitativa, por meio de questionários e dois modelos de intervenções que apresentam diferentes propostas de aplicação dos jogos didáticos em sala de aula, com o tema Ecologia, sendo aplicada a duas turmas de 6º ano, totalizando cinquenta e quatro estudantes da Escola Municipal de Ensino Básico Professora Selma Teixeira Graboski localizada no município de Rio Negrinho – SC. A análise foi dividida em três categorias de acordo com o referencial teórico de Zabala (1998): conteúdos Atitudinais, Procedimentais e Conceituais. Os resultados em relação aos conteúdos conceituais não foram tão impactantes, mesmo sendo notável um pequena melhora, porém em relação aos conteúdos atitudinais e procedimentais houve grande envolvimento e entusiasmo. Pode-se perceber esta condição em todos os momentos, desde o planejamento dos jogos quando tiveram que pensar que tipos de jogos desenvolveriam, as regras que deveriam ser seguidas, a confecção dos jogos didáticos e finalmente na sua execução quando então aplicavam os conhecimentos sobre Ecologia apreendidos ou recuperados.
Um jogo de tabuleiro para o ensino de cinemática no 9° ano do ensino fundamental
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2019-02-12) Souza, Lorinaldo Alves de; Dobrowolski, Dilcleia; http://lattes.cnpq.br/3638975449669263
Neste trabalho de conclusão de curso é apresentado o desenvolvimento e aplicação de um jogo de tabuleiro em uma turma do 9° ano do ensino fundamental de uma escola do município de Jaraguá do Sul, com o objetivo de permitir, através do mesmo, a assimilação e/ ou memorização de conceitos de cinemática. Para fundamentar as ações docentes e discentes tomadas durante o desenvolvimento da pesquisa teve-se como base a teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner e da aprendizagem significativa de David Ausubel, e demais autores que fundamentam o uso de jogos no ensino/aprendizagem de física. A pesquisa é de cunho qualitativo, baseada na coleta de saberes prévios, através de questionários e da análise dos mesmos, organizados em tabelas e gráficos produzidos, antes de aplicar o jogo, assim como também, os conceitos assimilados depois da aplicação do jogo “Viajando com Física”, coletados e analisados com a mesma metodologia de coleta de dados via questionário e tabulados em gráficos e tabelas, com o mesmo procedimento utilizado no início da pesquisa. Os jogos são ferramentas que podem servir de fortes aliados no processo de transposição e assimilação de conceitos de cinemática, assim como demais conteúdos da física. Diante disso, defende-se, que os jogos deveriam ocupar mais espaço na prática docente dos educadores pelo fato de ser uma estratégia estimuladora e que potencializa aprendizagem de conteúdos, que na maioria das vezes, são amplos e abstratos como a cinemática. Concluímos que o jogo cumpriu seu papel como facilitador na transposição dos conceitos de cinemática, pois ao comparar as respostas que os alunos utilizaram quando responderam ao questionário de coleta de saberes prévios na primeira aula, e depois na sexta aula, verifica-se a utilização correta dos conceitos solicitados nas questões, diferente do que foi praticado pela maioria na primeira coleta de dados. Vale ressaltar que os estudantes demonstraram interesse na atividade e que gostariam de continuar jogando nas próximas aulas. É importante dizer que durante a análise dos dados encontramos algumas dificuldades para realizar a tabulação dos mesmos, pois sentimos a necessidade de mais informações que demonstrassem com mais detalhes as falas dos estudantes, com relação aos seus anseios, referente ao jogo utilizado no desenvolvimento desta pesquisa. Apesar das limitações, o estudo evidenciou que os jogos despertam grande interesse nos estudantes e que não devem ser usados como mero instrumento para “matar tempo” de aulas não planejadas pelo professor. Ficou evidente que o triunfo da atividade lúdica que dá prioridade à utilização do jogo como ferramenta de ensino depende muito de um bom planejamento, o qual precisa conter aspectos como objetivos, metodologia e avaliação, todos já bem esclarecidos aos estudantes, os quais devem saber que aquela atividade não se trata de uma brincadeira qualquer. Sendo assim ao concluir este trabalho o pesquisador compreende que o uso de jogos no processo de ensino de ciências como um todo, amplia as possibilidades na busca por melhorias do processo de ensino-aprendizagem para toda a comunidade escolar e que este estudo não se finaliza aqui.

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