Trabalho de Conclusão de Curso

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    Letramentos Digitais no Ensino de Matemática: uma análise crítica de recursos digitais para aprender Matemática em sala de aula
    (Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-06-26) Narciso, Mariana Hochmann; Rubini, Fabiana Mara; http://lattes.cnpq.br/4180317615754888; http://lattes.cnpq.br/0683028068303595; Ramon, Rosangela; http://lattes.cnpq.br/1184140952643103; Oliveira, Angélica Lourenço; http://lattes.cnpq.br/5580156622219200; Rubini, Fabiana Mara; http://lattes.cnpq.br/4180317615754888
    O presente estudo investiga práticas pedagógicas mediadas por multiletramentos digitais nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. A relevância da investigação fundamenta-se na necessidade de investigar criticamente recursos digitais que promovam aprendizagens significativas e engajamento dos estudantes nos ambientes escolares, visando superar abordagens tradicionais centradas exclusivamente na memorização de conceitos. O objetivo central consiste em catalogar recursos digitais gratuitos que ofereçam suporte metodológico aos professores no ensino da matemática, avaliando suas potencialidades pedagógicas e usabilidade no contexto escolar. Metodologicamente, realizou-se uma pesquisa de cunho bibliográfico e descritivo, fundamentada na adaptação do Modelo Avaliativo de Aplicativos Educacionais (MAAE) de Oliveira e Leite, com adaptações para o levantamento sistemático de ferramentas digitais gratuitas disponíveis e suas funcionalidades específicas aplicáveis ao campo da matemática. A análise de 25 ferramentas considerou dimensões de usabilidade, experiência do usuário e princípios de aprendizagem. Os resultados indicam que, apesar da diversidade de opções, grande parte mostra-se restrita ao reforço do modelo tradicional, predominantemente como repositório de listas de exercícios. Conclui-se que a integração tecnológica é fundamental na cultura digital contemporânea, contudo, sua efetividade é limitada pela precariedade da infraestrutura escolar e pela prevalência de plataformas que não contemplam processos de ensino investigativos e construtivistas.