Currículos vitae em inglês: sequência didática sobre áreas acadêmicas, profissionais e o mundo do trabalho

Abstract

Esta pesquisa-ação teve como objetivo investigar estratégias de ensino possibilitadoras de promover aprendizagem significativa, protagonismo estudantil e reflexão sobre escolhas acadêmicas e profissionais em alunos da 3ª série do Ensino Médio, através da elaboração de currículos vitae em Inglês. Como característica própria da pesquisa-ação, a intervenção pode ser compreendida como um processo que integra investigação e transformação da prática pedagógica, desenvolvido em interação constante com os estudantes. A intervenção metodológica incluiu a pesquisa sobre áreas do conhecimento e profissões, seguida da produção de currículos vitae em inglês, socialização das descobertas e feedback entre pares. Os resultados indicaram engajamento expressivo dos estudantes, possível desenvolvimento de competências linguísticas, acadêmicas e socioemocionais, e maior compreensão sobre a relação entre escolaridade, habilidades pessoais e demandas do mercado de trabalho. A etapa de socialização das produções possibilitou reflexão coletiva, argumentação crítica e construção de aprendizagens colaborativas. A experiência evidenciou que estratégias ativas e contextualizadas favorecem o protagonismo estudantil, conectam conteúdos escolares às vivências concretas dos alunos e estimulam escolhas acadêmicas mais conscientes. Conclui-se que ensinar de forma crítica exige flexibilidade, atenção às necessidades individuais e integração entre teoria e prática, fortalecendo o papel da professora como mediadora do conhecimento e incentivadora de trajetórias acadêmicas e profissionais planejadas de maneira consciente.

This action research aimed to investigate teaching strategies that may foster meaningful learning, student agency, and reflection on academic and professional choices among third-year high school students through the production of résumés in English. As a characteristic feature of action research, the intervention is understood as a process that integrates inquiry and the transformation of pedagogical practice, developed in constant interaction with students. The methodological intervention included research on areas of knowledge and professions, followed by the production of digital résumés in English, the sharing of findings, and peer feedback. The results indicated strong student engagement, the potential development of linguistic, academic, and socio-emotional skills, and a broader understanding of the relationship between schooling, personal abilities, and labor market demands. The sharing stage fostered collective reflection, critical argumentation, and the construction of collaborative learning. The experience suggests that active and contextualized strategies encourage student protagonism, connect school content to students’ real-life experiences, and support more conscious academic decision-making. It is concluded that critical teaching requires flexibility, attention to individual needs, and the integration of theory and practice, strengthening the role of the teacher as a mediator of knowledge and as a facilitator of thoughtfully planned academic and professional trajectories.