Trabalho de Conclusão de Curso

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Giving voice to learning: como uma sequência didática impactou a oralidade de alunos do 4º ano do ensino fundamental
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-25) Costa, Livia Musetti da; Silva, Marimar da; https://orcid.org/0000-0002-3132-1355; http://lattes.cnpq.br/8805514842651526; Greggio, Saionara; https://orcid.org/0000-0001-5574-9594; http://lattes.cnpq.br/5522005516429477; Souza, Rafaela da Silva; https://orcid.org/0000-0002-9918-6890; http://lattes.cnpq.br/7194830205023873
Este estudo tem como objetivo investigar o impacto de uma sequência didática no desenvolvimento da produção oral em inglês dos alunos do 4º ano do Ensino Fundamental 1. A pesquisa, de natureza aplicada, usou os procedimentos técnicos da pesquisa-ação e produziu uma sequência didática, como objeto de intervenção, que foi implementada com 27 alunos. Os dados foram gerados por dois momentos de roda de conversa sobre a pesquisa, no início e no fim da intervenção de ensino, registros de observação das aulas e reflexões em áudio da professora pesquisadora, além das produções dos alunos durante a intervenção, e analisados qualitativamente. A análise dos dados indicou que a sequência didática implementada contribuiu para o desenvolvimento da habilidade oral em inglês dos alunos e aumentou sua confiança e motivação para aprender o idioma na escola. Os resultados sugerem que sequências didáticas tematicamente relacionadas à vida dos alunos, agregadas a atividades pedagógicas com características de jogos e aquelas nas quais o aluno aprende fazendo e criando, bem como dinâmicas variadas na sala de aula, tendem a ser eficazes para o ensino de inglês na escola. Entretanto, devido à amostra reduzida, sugere-se que a sequência didática seja replicada em outros contextos de ensino, visando corroborar ou refutar os resultados obtidos.
Vídeos curtos como proposta de incentivo à produção oral para discentes do ensino médio de uma escola pública
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2026-02-09) Souza, Leandro Henrique da Silva; Silva, Marimar da; https://orcid.org/0000-0002-3132-1355; https://lattes.cnpq.br/8805514842651526; https://lattes.cnpq.br/9950041203028162; Greggio, Saionara; https://orcid.org/0000-0001-5574-9594; https://lattes.cnpq.br/5522005516429477; Lima, Leiliane Thaís Pereira de; https://lattes.cnpq.br/4086960935972828
A presente pesquisa-ação propõe-se a analisar como vídeos curtos multimodais associados ao estudo da fonética podem incentivar a produção oral de estudantes do 1º ano do ensino médio de uma escola pública. A metodologia adotada caracteriza-se como qualitativa e interventiva, uma vez que contempla o desenvolvimento e a aplicação de uma sequência didática que integrou atividades de compreensão e produção oral a partir de vídeos disponíveis em redes sociais e da criação de vídeos curtos pelos/as discentes. Os dados prognósticos, que indicaram a necessidade de desenvolvimento da produção oral na turma, foram coletados por meio de formulário on-line e os resultados da aplicação da sequência, expressos pelas atividades, comentários em sala de aula e produto final, além de notas de campo, rodas de conversas e registros de observação reflexivos do professor-pesquisador. À luz das pesquisas de Silva et al. (2024), Rajagopalan (2009), Dias e Oliveira (2025) e Lima (2018), os resultados indicam que o uso de vídeos curtos associados ao ensino de fonética e da multimodalidade contribuiu para maior engajamento dos alunos, desenvolvimento da compreensão oral e participação oral nas aulas de língua inglesa. Conclui-se que a proposta demonstrou ser eficaz como prática pedagógica, apontando para a relevância da fonética aliada a recursos multimodais no desenvolvimento da competência oral no ensino médio.
O uso de estratégias de leitura como ferramenta para o aprimoramento da habilidade de leitura em língua inglesa e desenvolvimento de pensamento crítico: uma pesquisa-ação com alunos do 8º ano do ensino fundamental da rede pública
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-25) Gomes, José Carlos Bezerra; Machado, Fernanda Ramos; https://orcid.org/0000-0002-6764-4754; http://lattes.cnpq.br/7717491978210249; http://lattes.cnpq.br/7717491978210249; Salbego, Nayara Nunes; https://orcid.org/0000-0003-4379-9302; http://lattes.cnpq.br/7814910444853879; Luis, Renata Gomes; http://lattes.cnpq.br/0126065967608338
Esta pesquisa-ação teve como objetivo geral desenvolver habilidade de compreensão escrita em língua inglesa dos alunos do 8º ano do Ensino Fundamental a partir do uso de estratégias de leitura, favorecendo o desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes. A fim de alcançar esse objetivo, uma intervenção foi realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental CIEP-450 Emiliano de Cavalcanti, no município de Niterói, envolvendo a aplicação de uma sequência didática durante três aulas que foram planejadas com base em textos e atividades voltadas para a interpretação, inferência e análise crítica de informações. A pesquisa- ação foi a metodologia adotada para conduzir este estudo e os dados foram gerados por meio de observações em sala de aula, registros no diário de campo, produções escritas dos alunos e questionários, permitindo compreender as percepções e avanços dos estudantes durante o processo. A análise foi realizada através da triangulação e interpretação subjetiva dos dados com base nos estudos que dão suporte a este trabalho. Os resultados indicam que a intervenção contribuiu efetivamente para o aprimoramento da habilidade de leitura dos alunos, fortalecendo tanto as competências linguísticas quanto as socioemocionais. A pesquisa-ação permitiu também uma reflexão profunda sobre a minha própria prática docente, evidenciando a importância de planejar atividades de leitura que articulem língua, cultura e criticidade, tornando o ensino de inglês mais significativo e transformador.
Produção de podcast como ferramenta para promoção da oralidade e pensamento crítico: uma aplicação de sequência didática no 6° ano do ensino fundamental
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-26) Moura, Jéssica Nathalia da Silva Castro; Machado, Fernanda Ramos; https://orcid.org/0000-0002-6764-4754; http://lattes.cnpq.br/7717491978210249; http://lattes.cnpq.br/1946310559762947; Dib, Aline Provedel; https://orcid.org/0000-0002-6209-3666; http://lattes.cnpq.br/3776010400350893; Farias, Priscila Fabiane; https://orcid.org/0000-0002-5189-904X
O desenvolvimento da oralidade em língua inglesa nas escolas da rede pública apresenta desafios recorrentes, principalmente relacionados à insegurança quanto à pronúncia das palavras e ao receio do julgamento por parte dos colegas. Diante desses obstáculos, o presente trabalho teve como objetivo geral auxiliar estudantes do 6º ano do ensino fundamental a desenvolver a habilidade oral em língua inglesa através da produção de um podcast. A metodologia adotada fundamenta-se na pesquisa-ação, definida por Elliot (1976, apud Silva, 2023) como “um processo através do qual uma pessoa torna-se consciente de sua situação e de seu próprio papel como agente nela”. Trata-se, portanto, de uma técnica de acompanhamento e monitoração do que ocorre no ambiente de pesquisa. A investigação foi realizada com 24 alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública municipal da cidade de Valença do Piauí – PI. Os dados foram gerados a partir das observações realizadas durante as aulas, da aplicação de um questionário diagnóstico inicial, das observações e anotações de campo ao longo das atividades da sequência didática e aplicação de um questionário final, com o objetivo de identificar a percepção dos estudantes sobre as práticas desenvolvidas. Esses dados foram analisados de forma quantitativa e qualitativa. Os resultados evidenciam que a aplicação da sequência didática favoreceu o interesse e motivação dos alunos, contribuindo para aprendizagem oral, com melhorias perceptíveis na pronúncia, aumento da autoconfiança na fala e impacto positivo na autoeficácia linguística e emocional. Conclui-se que o uso pedagógico do podcast constitui uma prática significativa para o desenvolvimento da oralidade e para a promoção de um ensino crítico e contextualizado de língua inglesa.
Ensino-aprendizagem de espanhol mediado pelo gênero discursivo/textual Entrevista: 8o ano do Ensino Fundamental
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-28) Brito, Jacimara Santos; Valer, Salete; Borba, Laura Campos de; https://orcid.org/0000-0001-5316-9334; http://lattes.cnpq.br/7269192040259743; https://orcid.org/0000-0002-9391-3807; http://lattes.cnpq.br/4817754537520905; http://lattes.cnpq.br/5163458717741458; Fachin, Paulo Cesar; https://orcid.org/0009-0002-1938-5847; http://lattes.cnpq.br/2707418857014611; Lima, Laura Rodrigues de; https://orcid.org/0009-0002-1826-6109; http://lattes.cnpq.br/0398261779503174; Carvalho, Carla Severiano de; https://orcid.org/0000-0002-6568-8788; http://lattes.cnpq.br/5178779049867374
Esta pesquisa-ação teve como objetivo geral analisar como o uso de atividades pedagógicas mediadas pelo gênero discursivo/textual Entrevista pode contribuir para o aprimoramento da produção oral em língua espanhola entre os estudantes do 8º ano A do Ensino Fundamental Anos Finais. Em termos metodológicos, a pesquisa é de natureza aplicada, com método de procedimento qualitativo, tendo como modalidade principal a pesquisa-ação. Os dados foram gerados pela aplicação de questionário diagnóstico inicial para identificar o perfil e a percepção dos alunos sobre a língua espanhola, um pré-teste para avaliar o desempenho inicial da oralização e um questionário final destinado a analisar as percepções dos participantes sobre o processo de implementação do projeto. A implementação pedagógica foi desenvolvida a partir de um projeto de ensino, tendo o texto Entrevista como unidade de ensino-aprendizagem. Pautou-se nos fundamentos da didática para a Pedagogia Histórico-Crítica, contemplando cinco passos principais: diagnóstico inicial da produção oral; contextualização e problematização das competências linguísticas; pesquisa sobre o texto e o tema; produção textual voltada à sistematização do conhecimento; e socialização das aprendizagens obtidas. Os resultados demonstraram uma melhora significativa nas habilidades de leitura, escrita e oralidade, evidenciada pelo domínio das funções do respectivo texto e pela ampliação das funções mentais superiores relacionadas ao texto e ao tema. O questionário final revelou ainda que os alunos reconheceram avanços em sua aprendizagem e demonstraram maior interesse pelo idioma, compreendendo a relevância da aprendizagem com textos para qualificar a criticidade e a autonomia reflexiva. Concluo que a prática pedagógica orientada por projetos, tendo como unidade o gênero textual articulado aos fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica, potencializou o desenvolvimento cognitivo e linguístico dos alunos, promovendo uma aprendizagem significativa e fortalecendo o ensino de leitura e oralidade em língua espanhola no Ensino Fundamental Anos Finais.
Da Leitura à Reflexão: Estratégias para o desenvolvimento da competência leitora e do pensamento crítico em inglês
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-26) Costa, Isabela da; Machado, Fernanda Ramos; https://orcid.org/0000-0002-6764-4754; http://lattes.cnpq.br/7717491978210249; http://lattes.cnpq.br/9484712392624856; Silva, Marimar da; https://orcid.org/0000-0002-3132-1355; http://lattes.cnpq.br/8805514842651526; Lorenset, Caroline Chioquetta; https://orcid.org/0000-0002-1999-0134; http://lattes.cnpq.br/4729505186334100
Esta pesquisa-ação teve como objetivo geral aprimorar a habilidade de leitura em Língua Inglesa e estimular o exercício do pensamento crítico de 31 alunos do 1o ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual do Rio de Janeiro. O método da pesquisa-ação foi adotado por favorecer a reflexão sobre a prática docente e possibilitar uma compreensão mais ampla do processo de aprendizagem dos estudantes. A intervenção consistiu na aplicação de uma sequência didática estruturada nas etapas de pré-leitura, leitura e pós-leitura, com foco no desenvolvimento de estratégias de leitura, como skimming, scanning e o reconhecimento de cognatos. As atividades foram articuladas à discussão sobre identidade cultural e resistência afrodescendente, promovendo momentos de reflexão sobre diversidade e igualdade racial. A coleta de dados ocorreu por meio de anotações em um diário de bordo, que registrou o percurso da intervenção e as percepções observadas, além da aplicação de um questionário respondido pelos alunos ao final das atividades da pesquisa, os quais forneceram subsídios para uma análise qualitativa dos resultados. Conclui-se que o ensino de estratégias de leitura contribuiu para ampliar a confiança e a motivação dos alunos na interação com textos em língua inglesa, favorecendo uma postura mais autônoma e reflexiva diante da leitura.
Ensino-aprendizagem de espanhol mediado pelo gênero discursivo/textual canção: estudantes do 6º ano ensino fundamental
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-28) Verissimo, Heloiza Delfino de Araújo; Valer, Salete; Borba, Laura Campos de; https://orcid.org/0000-0001-5316-9334; http://lattes.cnpq.br/7269192040259743; https://orcid.org/0000-0002-9391-3807; http://lattes.cnpq.br/4817754537520905; http://lattes.cnpq.br/7852444393418976; Fachin, Paulo Cesar; https://orcid.org/0009-0002-1938-5847; http://lattes.cnpq.br/2707418857014611; Lima, Laura Rodrigues de; https://orcid.org/0009-0002-1826-6109; http://lattes.cnpq.br/0398261779503174; Carvalho, Lorane Guimarães; http://lattes.cnpq.br/4433871594303110
Este trabalho tem como objetivo investigar em que medida a aplicação de atividades pedagógicas, utilizando o gênero discursivo/textual Canção como unidade de ensino-aprendizagem, contribui para o desenvolvimento da habilidade de produção oral em língua espanhola entre os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Prefeito Hélio Ferreira da Silva. Em termos metodológicos, a pesquisa é de natureza aplicada, com método de procedimento qualitativo, tendo como modalidade principal a pesquisa-ação. Os dados foram gerados pela aplicação de um questionário diagnóstico inicial para identificar o perfil e a percepção dos alunos sobre a língua espanhola, um pré-teste para avaliar o desempenho inicial da oralização e um questionário final destinado a analisar as percepções dos participantes sobre o processo de implementação do projeto. A implementação pedagógica foi desenvolvida a partir de um projeto de ensino, tendo o texto Canção como unidade de ensino-aprendizagem. Pautou-se nos fundamentos da didática para a Pedagogia Histórico-Crítica, contemplando cinco passos principais: diagnóstico inicial da produção oral; contextualização e problematização das competências linguísticas; instrumentalização sobre o texto e o tema; sistematização dos novos conhecimentos e socialização das novas aprendizagens. A comparação das realizações entre pré-teste e as atividades de produção oral revelou avanços significativos nos aspectos morfossintáticos, lexicais e fonológicos na oralização, As produções textuais contextualizadas e mediadas pelo texto Canção permitiram a ampliação das habilidades leitura, escuta e escrita, bem como a qualificação das funções mentais superiores como interpretação, problematização sobre o tema, relação temática e reflexão sobre a aplicação do conteúdo na realidade dos alunos. Concluo que a prática pedagógica orientada por Projeto, tendo como unidade o gênero discursivo textual Canção em articulação com a didática para Pedagogia Histórico-Crítica, favoreceu os estudantes a ampliaram as habilidades linguísticas, bem como a cultura dos países de língua espanhola.
Ensino-aprendizagem de espanhol mediado pelo gênero discurso/textual relato de experiência cotidiana: 5º ano do fundamental
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-28) Anunciação, Lorrana Pereira da; Valer, Salete; Borba, Laura Campos de; https://orcid.org/0000-0001-5316-9334; http://lattes.cnpq.br/7269192040259743; https://orcid.org/0000-0002-9391-3807; http://lattes.cnpq.br/4817754537520905; http://lattes.cnpq.br/3828555786922620; Pereira, Ivelã; http://lattes.cnpq.br/7842531749573861
Esta pesquisa objetiva compreender como um grupo de estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Nilópolis (RJ) percebe e desenvolve a habilidade de compreensão leitora em língua espanhola. Em termos metodológicos, a pesquisa é de natureza aplicada, tendo como modalidade principal a Pesquisa-ação. Para executá-la, foi aplicado primeiramente umquestionário diagnóstico para medir a percepção dos estudantes, cujos resultados foram a falta de contato com a língua espanhola fora da escola e o desinteresse pela leitura. Também foi aplicado um pré-teste para medir a habilidade linguística de compreensão leitora, cujos resultados foram limitações quanto ao domínio de terminologias e a identificação de estruturas textuais. A partir desses resultados, foi elaborada uma Sequência didática com foco na Abordagem Baseada em Projetos (ABP), mediada pelo gênero discursivo/textual Relato de experiências cotidianas com a finalidade de ampliar o interesse pela língua e qualificar a prática comunicativa com destaque para a habilidade compreensão leitora. O foco temático busca valorizar as distintas experiências dos sujeitos e promover a interação entre cidadãos de idades diversas, de modo a fortalecer laços sociais e incentivar práticas que deem voz aos aprendizes. Espero que a sequência didática proposta possa ser aplicada neste contexto investigado e em outros espaços de educação e que os resultados da sua aplicação possam ser publicados e contribuir para a ampliação do debate sobre o ensino de línguas adicionais, reforçando a importância de abordagens críticas, interativas e socialmente engajadas que articulem linguagem, cultura e experiência.
Desenvolvimento da produção oral em inglês com os alunos do 6º ano do ensino fundamental II
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-12-01) Prieto, Patricia Simões; Salbego, Nayara Nunes; https://orcid.org/0000-0003-4379-9302; http://lattes.cnpq.br/7814910444853879; http://lattes.cnpq.br/7814910444853879; Silva, Marimar da; https://orcid.org/0000-0002-3132-1355; http://lattes.cnpq.br/8805514842651526; Machado, Fernanda Ramos; https://orcid.org/0000-0002-6764-4754; http://lattes.cnpq.br/7717491978210249
Este trabalho apresenta uma pesquisa-ação desenvolvida com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental II de uma escola situada no distrito do Itaim Paulista, em São Paulo. O estudo teve como objetivo geral identificar as dificuldades relacionadas à produção oral por alunos do 6º ano e, a partir disso, desenvolver atividades de aprendizagem que contribuam para a superação dessas dificuldades e favoreça o desenvolvimento da habilidade de produção oral. A metodologia baseou-se na pesquisa-ação, envolvendo questionário diagnóstico, observação dos participantes e aplicação de três planos de aula com atividades lúdicas e colaborativas relacionadas ao tema “Uma Linguagem Universal: A mistura de línguas na música brasileira”. Os resultados indicaram avanços significativos na compreensão e no reconhecimento de palavras em inglês em contextos reais, bem como maior disposição para participar de atividades orais, embora a timidez e o medo de errar ainda tenham limitado a participação plena de alguns estudantes. A análise dos dados, fundamentada em autores como Vygotsky (2007), Freire (2005) e Silva et al. (2024), demonstra que a aprendizagem significativa pode ocorrer quando o aluno se reconhece como sujeito ativo do processo e quando o ambiente de sala de aula se torna acolhedor e motivador. Conclui-se que práticas colaborativas e contextualizadas são essenciais para o desenvolvimento da oralidade em língua inglesa na escola pública.
Ensino-aprendizagem de espanhol mediado pelo gênero discurso/textual ensaio curto dissertativo: 3ª série do ensino médio
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-28) Silva, Maria Ronikele Conceição; Valer, Salete; Borba, Laura Campos de; https://orcid.org/0000-0001-5316-9334; http://lattes.cnpq.br/7269192040259743; https://orcid.org/0000-0002-9391-3807; http://lattes.cnpq.br/4817754537520905; http://lattes.cnpq.br/0342014964958980; Rosa, Luiziane da Silva; https://orcid.org/0000-0002-6703-9837; http://lattes.cnpq.br/5311801557092580; Lima, Laura Rodrigues de; https://orcid.org/0009-0002-1826-6109; http://lattes.cnpq.br/0398261779503174; Pereira, Ivelã; http://lattes.cnpq.br/7842531749573861
O objetivo geral desta pesquisa-ação foi investigar em que medida a aplicação de atividades pedagógicas mediadas pelo gênero discursivo/textual Ensaio dissertativo curto, seguindo os pressupostos sociodialógicos de Bakhtinianos (1997), adaptados de Michelon e Valer (2020), contribui para o desenvolvimento da compreensão leitora em língua espanhola entre os alunos da 3.ª série A do Ensino Médio. A implementação pedagógica seguiu a Abordagem de Aprendizado por Projetos (ABP) com respectivos teóricos: Dewey (1959), Rogers (1973) e Freire (1997), apresentado por Dib et al. (2024), elaborada com as cinco ações pedagógicas, seguindo os fundamentos didáticos da PHC de Gasparin e Petenucci (2014), em diálogo com os pressupostos Socio-histórico-cultural Vigotskianos discutidos por Dellagnelo e Silva (2024). Os instrumentos formam: um diagnóstico inicial para verificar o perfil e a percepção sobre a língua espanhola; um pré-teste para verificar a compreensão leitora e um questionário final, aplicado após a implementação pedagógica para avaliar a percepção dos participantes sobre diferentes aspectos do projeto. Os principais resultados da pesquisa revelaram que, após a implementação pedagógica, ocorreu uma melhora expressiva nas habilidades linguísticas com destaque para a compreensão leitora, observadas pelos aspectos das funções do Ensaio dissertativo, além da qualificação das funções mentais superiores sobre o texto e o tema. O questionário final indicou que os alunos perceberam avanços significativos em sua aprendizagem e maior interesse pelo idioma, reconhecendo a importância de trabalhar com textos para compreender e expressar ideias de forma crítica e autônoma. Concluo que a prática pedagógica orientada por Projeto, tendo como unidade o Ensaio curto dissertativo articulado à didática para Pedagogia Histórico-Crítica, favoreceu a ampliação das habilidades cognitivas e linguísticas, promovendo uma aprendizagem significativa e o fortalecimento da língua espanhola no Ensino Médio público, contribuindo para a progressão desses alunos tanto para os estudos como para o mundo do trabalho.
Desenhos animados dublados como ferramenta pedagógica no ensino- aprendizagem de espanhol
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-24) Oliveira, Giulianna Cavalcante Pereira de; Fachin, Paulo Cesar; http://lattes.cnpq.br/7661694481950639; http://lattes.cnpq.br/2707418857014611; https://lattes.cnpq.br/1504497343679020; Fachin, Paulo Cesar; http://lattes.cnpq.br/7661694481950639; http://lattes.cnpq.br/2707418857014611; Davet, Julie Cristiane Teixeira; https://orcid.org/0009-0007-2731-376X; http://lattes.cnpq.br/7074558094904888; Drogui, Amabile Piacentine; https://orcid.org/0000-0002-2484-7850; http://lattes.cnpq.br/5416229974789571
Esta pesquisa-ação investigou de que modo os desenhos animados dublados podem contribuir para o ensino-aprendizagem de espanhol no ensino médio. Seguindo um formato de ensino remoto, o projeto foi aplicado a uma turma de nove alunos de escolas públicas, por meio de uma iniciativa sem fins lucrativos, utilizando episódios de séries animadas como ferramenta pedagógica para desenvolver e aperfeiçoar vocabulário, compreensão auditiva, produção escrita e reflexão cultural por meio da interação. A metodologia segue uma abordagem qualitativo-quantitativo, utilizando questionários, rodas de conversa, produções escritas e anotações para a coleta e análise de dados. A partir desses instrumentos, comprovou-se que o uso de animações, aliado às Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs), promove uma aprendizagem mais dinâmica e significativa, especialmente no que se refere a participação e compreensão oral. No entanto, observou-se também que os avanços na escrita e na gramática do espanhol foram limitados, devido a lacunas no ensino da língua materna. Com isso, conclui-se que a integração de animações e TDICs é uma estratégia eficaz para o ensino de espanhol, desde que acompanhada de apoio pedagógico contínuo.
Reflexões sobre o ensino de espanhol como língua adicional na educação básica
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-25) Dominguez Y Gouveia, Francisco; Fachin, Paulo Cesar; https://orcid.org/0009-0002-1938-5847; http://lattes.cnpq.br/2707418857014611; Fachin, Paulo Cesar; https://orcid.org/0009-0002-1938-5847; http://lattes.cnpq.br/2707418857014611; Borba, Laura Campos; https://orcid.org/0000-0001-5316-9334; http://lattes.cnpq.br/7269192040259743; Esser, Jane Flavia; https://orcid.org/0009-0008-2081-2723; http://lattes.cnpq.br/7661694481950639
Este Trabalho de Conclusão de Curso apresenta reflexões sobre o ensino da Língua Espanhola na Educação Básica, a partir da observação e da prática docente desenvolvidas no âmbito do Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC). A pesquisa, de natureza qualitativa, foi conduzida segundo os princípios da pesquisa-ação, com o objetivo de Instituto Federal de Santa Catarina – Reitoria Rua: 14 de julho, 150 | Coqueiros | Florianópolis /SC | CEP: 88.075-010 Fone: (48) 3877-9000 | www.ifsc.edu.br | compreender e aprimorar a prática pedagógica no ensino da língua adicional. Foram observadas aulas e implementadas atividades didáticas voltadas ao desenvolvimento da compreensão leitora e oral. Os resultados indicam que o processo de ensino-aprendizagem se fortalece quando há mediação dialógica, contextualização cultural e uso de metodologias ativas. As reflexões fundamentam-se em autores como Freire (1996), Vygotsky (1988), Bakhtin (1929), Tardif (2002) e Pimenta (1999), que contribuem para a compreensão da formação docente e da prática reflexiva. Conclui-se que o exercício crítico e colaborativo da docência é essencial para a construção de uma educação transformadora e socialmente comprometida.
Rotina de trabalho como elemento agregador: língua Inglesa em um pequeno grupo
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-12-04) Malaquias, Everton Barreto; Collares, Maria Teresa; https://orcid.org/0000-0002-6309-7407; http://lattes.cnpq.br/3473743563944048; https:lattes.cnpq.br/4737978584788223; Collares, Maria Teresa; https://orcid.org/0000-0002-6309-7407; http://lattes.cnpq.br/3473743563944048; Beviláqua, Kayron Campos; Garbin, Luana; http://lattes.cnpq.br/6351150363199576
Esta pesquisa-ação investigou as dificuldades de leitura e interpretação de textos em inglês com termos jurídico- administrativos em um pequeno grupo de alunos em Marabá, Pará. O objetivo foi identificar fatores que dificultam a compreensão textual e propor estratégias de ensino para aprimorar o aprendizado (LinFE) da língua. Foram utilizados observação direta, questionários, entrevistas, grupos focais e atividades práticas em quatro encontros pedagógicos, com recursos como computadores e Datashow. A análise dos dados revelou que o grupo investigado, composto por quatro alunos de idades e formações diversas, apresenta predominantemente nível iniciante em inglês, com dificuldades em fala e compreensão oral, embora o foco da pesquisa seja a leitura. A heterogeneidade de estilos de aprendizagem — auditivo, leitura/escrita e visual — e a limitada experiência prévia com leitura autêntica e a não utilização de estratégias autônomas dificultam a compreensão textual. Observou-se que os alunos valorizam aulas comunicativas, multimodais e contextualizadas, preferindo materiais relacionados a músicas, filmes, textos acadêmicos ou atividades interativas, o que indica a necessidade de abordagens flexíveis e integradas entre leitura, escrita e oralidade. A implementação das atividades pedagógicas mostrou avanços na participação oral e através do uso de recursos multimodais, confirmando a eficácia de métodos comunicativos e dialógicos. Estratégias como leitura guiada por áudio, discussões em grupo e exploração de textos autênticos contribuíram para o engajamento, autonomia e construção de sentido, embora a interpretação profunda ainda exija prática contínua. As reflexões finais evidenciam que o ensino deve ser processual, articulando leitura, escrita, fala e escuta, valorizando a interação, a mediação do professor e o uso de recursos tecnológicos, alinhando-se a uma educação dialógica, inclusiva e centrada no desenvolvimento de competências reais de comunicação em língua estrangeira.
O engajamento de estudantes do 7º ano do ensino fundamental II em atividades orais de língua inglesa
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-28) Santos, Natali Almeida Alves; Salbego, Nayara Nunes; https://orcid.org/0000-0003-4379-9302; http://lattes.cnpq.br/7814910444853879; https://lattes.cnpq.br/3506707563423689; Silva, Marimar da; https://orcid.org/0000-0002-3132-1355; http://lattes.cnpq.br/8805514842651526; Rosa, Luiziane da Silva; https://orcid.org/0000-0002-6703-9837; http://lattes.cnpq.br/5311801557092580
Esta pesquisa-ação investigou a forma como atividades orais podem favorecer o engajamento de estudantes do 7º ano em aulas de língua inglesa, em uma Escola Estadual do Programa de Tempo Integral. A abordagem metodológica da pesquisa foi qualitativa, através de uma pesquisa-ação, permitindo que que a professora pesquisadora pudesse observar, intervir e refletir sobre sua prática. Os dados foram coletados por meio de um questionário diagnóstico aplicado a 22 estudantes, registros de observação, gravações de áudio, anotações de campo e registros fotográficos das produções dos estudantes. Os resultados mostram que atividades orais contextualizadas, especialmente relacionadas ao cotidiano e ao uso de tecnologias digitais, ampliaram o engajamento nas dimensões comportamental, emocional e cognitiva. Propostas de fala guiada reduziram o medo de errar e aumentaram a participação espontânea. Conclui-se que práticas comunicativas e significativas favorecem o desenvolvimento da oralidade e o envolvimento dos estudantes. Contudo, o tempo reduzido da intervenção limita os resultados, indicando a necessidade de estudos futuros mais longos e em diferentes contextos.
Currículos vitae em inglês: sequência didática sobre áreas acadêmicas, profissionais e o mundo do trabalho
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-12-01) Ramalho, Patricia Loch; Salbego, Nayara Nunes; https://orcid.org/0000-0003-4379-9302; http://lattes.cnpq.br/7814910444853879; https://lattes.cnpq.br/9469753356980992; Lichinski, Tatiane; http://lattes.cnpq.br/2642062714521640; Rosa, Luiziane da Silva; https://orcid.org/0000-0002-6703-9837; http://lattes.cnpq.br/5311801557092580
Esta pesquisa-ação teve como objetivo investigar estratégias de ensino possibilitadoras de promover aprendizagem significativa, protagonismo estudantil e reflexão sobre escolhas acadêmicas e profissionais em alunos da 3ª série do Ensino Médio, através da elaboração de currículos vitae em Inglês. Como característica própria da pesquisa-ação, a intervenção pode ser compreendida como um processo que integra investigação e transformação da prática pedagógica, desenvolvido em interação constante com os estudantes. A intervenção metodológica incluiu a pesquisa sobre áreas do conhecimento e profissões, seguida da produção de currículos vitae em inglês, socialização das descobertas e feedback entre pares. Os resultados indicaram engajamento expressivo dos estudantes, possível desenvolvimento de competências linguísticas, acadêmicas e socioemocionais, e maior compreensão sobre a relação entre escolaridade, habilidades pessoais e demandas do mercado de trabalho. A etapa de socialização das produções possibilitou reflexão coletiva, argumentação crítica e construção de aprendizagens colaborativas. A experiência evidenciou que estratégias ativas e contextualizadas favorecem o protagonismo estudantil, conectam conteúdos escolares às vivências concretas dos alunos e estimulam escolhas acadêmicas mais conscientes. Conclui-se que ensinar de forma crítica exige flexibilidade, atenção às necessidades individuais e integração entre teoria e prática, fortalecendo o papel da professora como mediadora do conhecimento e incentivadora de trajetórias acadêmicas e profissionais planejadas de maneira consciente.
Emoções em jogo: a gamificação como ferramenta pedagógica para o desenvolvimento da oralidade em língua inglesa no ensino fundamental
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-26) Sousa, Silas Carlos Soares; Kawamoto, Marcia Tiemy Morita; https://orcid.org/0000-0002-5166-6094; http://lattes.cnpq.br/7178914560541103; http://lattes.cnpq.br/3091559078291764; Rosa, Luiziane da Silva; https://orcid.org/0000-0002-6703-9837; http://lattes.cnpq.br/5311801557092580; Fernandes, Lina Maria Santana; http://lattes.cnpq.br/0469454835706870; http://lattes.cnpq.br/0469454835706870
O presente trabalho teve como objetivo propor o uso da gamificação como ferramenta pedagógica para o desenvolvimento da habilidade de speaking em alunos do 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal do Piauí. A investigação empregou o tema das emoções, inspirado no filme Divertida Mente (2015), como eixo central das atividades. Para alcançar esse propósito, utilizou-se, como embasamento teórico, os estudos de Silva et al. (2024); Bettoni e Campos (2017); Bohn e Fidalgo (2024) e Fernandes et al. (2019), que discorrem sobre o desenvolvimento das habilidades da língua inglesa. O estudo, de caráter qualitativo, envolveu observação participativa, entrevistas semiestruturadas, rodas de conversa e a aplicação de uma sequência didática gamificada, com foco no speaking em língua inglesa. A geração e análise dos dados permitiram identificar que a principal dificuldade dos estudantes estava relacionada à insegurança em se expressar oralmente, influenciada pelo filtro afetivo de Krashen (1982). As atividades gamificadas, pautadas em dinâmicas lúdicas, desafios e interações mediadas pelo vocabulário das emoções, favoreceram o engajamento, a autoconfiança e a comunicação significativa entre os alunos. Os resultados evidenciaram avanços no desenvolvimento do speaking e na redução da ansiedade em situações de fala, demonstrando que a gamificação, ao integrar emoção e aprendizagem, contribui para tornar o ensino de língua inglesa mais dinâmico, participativo e contextualizado. Conclui-se que a aplicação da pesquisa ação permitiu ao professor-pesquisador refletir criticamente sobre sua prática, fortalecendo a articulação entre teoria e prática e confirmando o potencial transformador das metodologias ativas e atividades lúdicas no ensino de Língua Inglesa.
Superando o desafio do verbo to be: práticas interativas para a fluência no 8º ano em uma escola de Garanhuns/PE
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-25) Ferreira, Wanderly Alves; Dib, Aline Provedel; https://orcid.org/0000-0002-6209-3666; http://lattes.cnpq.br/3776010400350893; https://orcid.org/0009-0007-0878-2376; http://lattes.cnpq.br/7153922486945777; Costa, Maria Rosa da Silva; https://orcid.org/0000-0003-4480-3692; http://lattes.cnpq.br/8517060200757549; Rodrigues, Lucimary Gonçalves Bajon; http://lattes.cnpq.br/7287211868821133
A presente pesquisa-ação, de natureza intrinsecamente qualitativa, foi conduzida com uma amostra de alunos regularmente matriculados no 8º ano do Ensino Fundamental II. O objetivo geral do estudo consistiu em investigar as dificuldades específicas apresentadas por esses estudantes na correta utilização do verbo to be (ser/estar) na língua inglesa e, subsequentemente, verificar os efeitos de uma intervenção pedagógica estruturada. Esta intervenção foi desenhada com base na aplicação de atividades eminentemente práticas, visando aprimorar o domínio e a aplicação desse conteúdo gramatical, considerando a premissa de que a maioria dos estudantes demonstra uma significativa dificuldade em sua utilização apropriada. A metodologia empregada baseou-se na aplicação de dois instrumentos de coleta de dados: um questionário pré- intervenção e um questionário pós-intervenção. Essa dualidade instrumental permitiu a geração de dados analíticos comparativos essenciais para a identificação e mensuração dos padrões de erros cometidos pelos estudantes antes e após a ação pedagógica. Os resultados da pesquisa demonstram uma redução significativa na incidência de erros no emprego do verbo to be após a implementação da intervenção pedagógica baseada em atividades práticas. A análise comparativa entre os questionários pré e pós- intervenção revelou que o questionário inicial indicava um alto índice de dificuldades na conjugação verbal, na distinção entre os usos. Por outro lado, os dados obtidos com o questionário final atestaram uma melhoria perceptível na proficiência dos estudantes. Em conclusão, a pesquisa-ação confirmou a hipótese inicial de que os alunos do 8º ano enfrentam consideráveis desafios na utilização precisa do verbo to be.
O papel do jogo no ensino/aprendizagem da língua inglesa
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-24) Silva, Edilene Biagio Pantarotto; Collares, Maria Teresa; https://orcid.org/0000-0002-6309-7407; http://lattes.cnpq.br/3473743563944048; http://lattes.cnpq.br/3473743563944048; Collares, Maria Teresa; https://orcid.org/0000-0002-6309-7407; http://lattes.cnpq.br/3473743563944048; Costa, Maria Rosa da Silva; https://orcid.org/0000-0003-4480-3692; http://lattes.cnpq.br/8517060200757549; Dib, Aline Provedel; https://orcid.org/0000-0002-6209-3666; http://lattes.cnpq.br/3776010400350893
Este estudo de pesquisa-ação teve como propósito analisar de que forma o uso de jogos pedagógicos pode funcionar como estratégia de mediação no ensino da língua inglesa, favorecendo a motivação, o engajamento e a construção de uma aprendizagem mais significativa entre os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental I de uma escola municipal. A investigação surgiu da necessidade de repensar práticas didáticas que fossem inclusivas, contextualizadas e participativas, aproximando o conteúdo da realidade dos estudantes e estimulando sua participação ativa nas aulas. A pesquisa, de natureza aplicada e caráter descritivo- exploratório, utilizou os procedimentos da pesquisa-ação e envolveu a elaboração e aplicação de uma sequência de atividades pedagógicas como objeto de intervenção, implementada com 28 alunos. Para a geração de dados, foram empregados questionários, observações em sala, anotações de campo e produções dos estudantes, analisados de forma qualitativa.
Passaporte hispânico: primeiro contato com a língua espanhola e culturas hispânicos
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-24) Ribeiro, Daniele Priscila; Fachin, Paulo Cesar; https://orcid.org/0009-0002-1938-5847; http://lattes.cnpq.br/2707418857014611; http://lattes.cnpq.br/0191096922273319; Fachin, Paulo Cesar; https://orcid.org/0009-0002-1938-5847; http://lattes.cnpq.br/2707418857014611; Valer, Salete; https://orcid.org/0000-0002-9391-3807; 2. http://lattes.cnpq.br/4817754537520905; Boeira, Adriana da Silva; http://lattes.cnpq.br/6069988157145919
Este Trabalho de Conclusão de Curso apresenta uma pesquisa-ação desenvolvida no contexto do ensino de espanhol para crianças, utilizando a sequência didática Passaporte Hispánico como eixo estruturante. O objetivo central foi compreender como uma proposta pedagógica lúdica, culturalmente situada e fundamentada na afetividade pode favorecer o aprendizado inicial da língua espanhola, bem como refletir sobre a prática docente a partir da pergunta norteadora: “Como posso ensinar diferente?”. A intervenção foi realizada em seis encontros, cada um dedicado a um país hispânico, articulando filmes, músicas, atividades artísticas e exercícios de vocabulário. Para acompanhar o processo, foram utilizados diário de bordo, questionário final, observações sistemáticas e produções dos estudantes. Os resultados indicaram que os objetivos de aprendizagem foram amplamente alcançados, com destaque para a ampliação do repertório cultural e para o aumento da autoconfiança dos alunos em relação à oralidade. Além disso, a experiência evidenciou a importância da escuta sensível, da adaptação contínua e da reflexão crítica na formação do professor-pesquisador. A pesquisa também revelou limitações relacionadas ao tempo reduzido de aplicação e às condições estruturais da escola, que estava em processo de reforma. Conclui-se que práticas investigativas, afetivas e culturalmente significativas contribuem para um ensino de línguas mais humanizado, criativo e transformador.
Songs that speak: uma proposta de escuta crítica em língua inglesa para adultos a2/b
(Instituto Federal de Santa Catarina, 2025-11-24) Martins, Charles Mendes; Collares, Maria Teresa; https://orcid.org/0000-0002-6309-7407; http://lattes.cnpq.br/3473743563944048; http://lattes.cnpq.br/8010276032576070; Collares, Maria Teresa; https://orcid.org/0000-0002-6309-7407; http://lattes.cnpq.br/3473743563944048; Machado, Fernanda Ramos; https://orcid.org/0000-0002-6764-4754; http://lattes.cnpq.br/7717491978210249; Silva, Yuri Jorge Almeida da; http://lattes.cnpq.br/5638157974385519
Esta pesquisa-ação teve como objetivo geral investigar de que modo o uso de canções com temáticas sociais, em especial “Where Is the Love?” do grupo Black Eyed Peas, pode contribuir para o desenvolvimento da compreensão oral crítica em língua inglesa entre adolescentes aprendizes. A investigação partiu de um problema observado na prática docente: a dificuldade dos estudantes em compreender sentidos implícitos e socioculturais em textos orais autênticos. O estudo baseou-se em uma abordagem qualitativa, utilizando como instrumentos o diário de bordo reflexivo, observações diretas e registros das falas dos alunos durante as atividades da sequência didática Songs That Speak. As análises indicaram avanços significativos na escuta global e inferencial, bem como na habilidade de relacionar a mensagem da música com questões sociais contemporâneas. Observou-se também o fortalecimento do engajamento, da criticidade e da consciência cidadã dos participantes. Conclui-se que o trabalho com músicas socialmente significativas é um caminho eficaz para integrar linguagem, cultura e reflexão ética no ensino de línguas adicionais, favorecendo o desenvolvimento linguístico e a formação crítica dos aprendizes.

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