Ensino-aprendizagem de espanhol mediado pelo gênero discurso/textual ensaio curto dissertativo: 3ª série do ensino médio

Abstract

O objetivo geral desta pesquisa-ação foi investigar em que medida a aplicação de atividades pedagógicas mediadas pelo gênero discursivo/textual Ensaio dissertativo curto, seguindo os pressupostos sociodialógicos de Bakhtinianos (1997), adaptados de Michelon e Valer (2020), contribui para o desenvolvimento da compreensão leitora em língua espanhola entre os alunos da 3.ª série A do Ensino Médio. A implementação pedagógica seguiu a Abordagem de Aprendizado por Projetos (ABP) com respectivos teóricos: Dewey (1959), Rogers (1973) e Freire (1997), apresentado por Dib et al. (2024), elaborada com as cinco ações pedagógicas, seguindo os fundamentos didáticos da PHC de Gasparin e Petenucci (2014), em diálogo com os pressupostos Socio-histórico-cultural Vigotskianos discutidos por Dellagnelo e Silva (2024). Os instrumentos formam: um diagnóstico inicial para verificar o perfil e a percepção sobre a língua espanhola; um pré-teste para verificar a compreensão leitora e um questionário final, aplicado após a implementação pedagógica para avaliar a percepção dos participantes sobre diferentes aspectos do projeto. Os principais resultados da pesquisa revelaram que, após a implementação pedagógica, ocorreu uma melhora expressiva nas habilidades linguísticas com destaque para a compreensão leitora, observadas pelos aspectos das funções do Ensaio dissertativo, além da qualificação das funções mentais superiores sobre o texto e o tema. O questionário final indicou que os alunos perceberam avanços significativos em sua aprendizagem e maior interesse pelo idioma, reconhecendo a importância de trabalhar com textos para compreender e expressar ideias de forma crítica e autônoma. Concluo que a prática pedagógica orientada por Projeto, tendo como unidade o Ensaio curto dissertativo articulado à didática para Pedagogia Histórico-Crítica, favoreceu a ampliação das habilidades cognitivas e linguísticas, promovendo uma aprendizagem significativa e o fortalecimento da língua espanhola no Ensino Médio público, contribuindo para a progressão desses alunos tanto para os estudos como para o mundo do trabalho.

El objetivo general de esta investigación-acción fue investigar en qué medida la aplicación de actividades pedagógicas mediadas por el género discursivo/textual Ensayo dissertativo corto, siguiendo los presupuestos sociodialógicos de los Bakhtinianos (1997), adaptados de Michelon y Valer (2020), contribuye al desarrollo de la comprensión lectora en lengua española entre los alumnos de la 3.ª serie A de la Enseñanza Media. La implementación pedagógica siguió el Enfoque de Aprendizaje por Proyectos (ABP) con los respectivos teóricos: Dewey (1959), Rogers (1973) y Freire (1997), presentado por Dib et al. (2024), elaborada con las cinco acciones pedagógicas, siguiendo los fundamentos didácticos de la PHC de Gasparin y Petenucci (2014), en diálogo con los presupuestos Socio-histórico-culturales Vigotskianos discutidos por Dellagnelo y Silva (2024). Los instrumentos fueron: un diagnóstico inicial para verificar el perfil y la percepción sobre la lengua española; un pretest para verificar la comprensión lectora y un cuestionario final, aplicado después de la implementación pedagógica para evaluar la percepción de los participantes sobre diferentes aspectos del proyecto. Los principales resultados de la investigación revelaron que, después de la implementación pedagógica, ocurrió una mejora expresiva en las habilidades lingüísticas, con destaque para la comprensión lectora, observada por los aspectos de las funciones del Ensayo dissertativo, además de la cualificación de las funciones mentales superiores sobre el texto y el tema. El cuestionario final indicó que los alumnos percibieron avances significativos en su aprendizaje y mayor interés por el idioma, reconociendo la importancia de trabajar con textos para comprender y expresar ideas de forma crítica y autónoma. Concluyo que la práctica pedagógica orientada por Proyecto, teniendo como unidad el Ensayo corto dissertativo articulado a la didáctica para la Pedagogía Histórico-Crítica, favoreció la ampliación de las habilidades cognitivas y lingüísticas, promoviendo un aprendizaje significativo y el fortalecimiento de la lengua española en la Enseñanza Media pública, contribuyendo a la progresión de estos alumnos tanto para los estudios como para el mundo del trabajo.

The general objective of this action research was to investigate to what extent the application of pedagogical activities mediated by the discursive/textual genre Short argumentative essay, following the socio-dialogical assumptions of the Bakhtinians (1997), adapted from Michelon and Valer (2020), contributes to the development of reading comprehension in the Spanish language among students of the 3rd Grade A of Upper Secondary Education. The pedagogical implementation followed the Project-Based Learning (PBL) Approach with the respective theorists: Dewey (1959), Rogers (1973) and Freire (1997), presented by Dib et al. (2024), elaborated with the five pedagogical actions, following the didactic foundations of the PHC by Gasparin and Petenucci (2014), in dialogue with the Socio-historical-cultural Vygotskian assumptions discussed by Dellagnelo and Silva (2024). The instruments were: an initial diagnostic to verify the profile and the perception of the Spanish language; a pre-test to verify reading comprehension; and a final questionnaire applied after the pedagogical implementation to assess the participants’ perception of different aspects of the project. The main results of the research revealed that, after the pedagogical implementation, there was a significant improvement in linguistic skills, with emphasis on reading comprehension, observed through the aspects of the functions of the argumentative essay, in addition to the qualification of higher mental functions regarding the text and the theme. The final questionnaire indicated that the students perceived significant progress in their learning and greater interest in the language, recognizing the importance of working with texts to understand and express ideas in a critical and autonomous way. I conclude that the pedagogical practice oriented by Project, having as its unit the short argumentative essay articulated to the didactics of Historical-Critical Pedagogy, favored the expansion of cognitive and linguistic abilities, promoting meaningful learning and the strengthening of the Spanish language in public Upper Secondary Education, contributing to the progression of these students both for further studies and for the world of work.