Giving voice to learning: como uma sequência didática impactou a oralidade de alunos do 4º ano do ensino fundamental

Abstract

Este estudo tem como objetivo investigar o impacto de uma sequência didática no desenvolvimento da produção oral em inglês dos alunos do 4º ano do Ensino Fundamental 1. A pesquisa, de natureza aplicada, usou os procedimentos técnicos da pesquisa-ação e produziu uma sequência didática, como objeto de intervenção, que foi implementada com 27 alunos. Os dados foram gerados por dois momentos de roda de conversa sobre a pesquisa, no início e no fim da intervenção de ensino, registros de observação das aulas e reflexões em áudio da professora pesquisadora, além das produções dos alunos durante a intervenção, e analisados qualitativamente. A análise dos dados indicou que a sequência didática implementada contribuiu para o desenvolvimento da habilidade oral em inglês dos alunos e aumentou sua confiança e motivação para aprender o idioma na escola. Os resultados sugerem que sequências didáticas tematicamente relacionadas à vida dos alunos, agregadas a atividades pedagógicas com características de jogos e aquelas nas quais o aluno aprende fazendo e criando, bem como dinâmicas variadas na sala de aula, tendem a ser eficazes para o ensino de inglês na escola. Entretanto, devido à amostra reduzida, sugere-se que a sequência didática seja replicada em outros contextos de ensino, visando corroborar ou refutar os resultados obtidos.

This study aims to investigate the impact of a didactic sequence on the development of the oral production in English of 27 4th-gradeElementary School students. The research, applied in nature, adopted the technical procedures of action research, and produced and implemented a didactic sequence as its object of intervention. Data were generated through two talking cycles about the research, conducted at the beginning and the end of the intervention, along with field notes on the lessons, audio reflections recorded by the teacher-researcher, and the students’ productions during the intervention. The data were analyzed qualitatively. The analysis indicated that the implemented didactic sequence contributed to the development of students’ oral skills in English and increased their confidence and motivation to learn the language at school. The results suggest that didactic sequences thematically related to students’ lives, combined with game-like pedagogical activities and those in which students learn by doing and creating, as well as varied classroom dynamics, tend to be effective for learning English in school settings. However, due to the small sample, it is advisable to implement the didactic sequence in other school contexts, in order to confirm or refute the findings of the present study.