Levantamento bibliográfico sobre a utilização de textos de divulgação científica como recurso no ensino de química

Abstract

O ensino de Química no Ensino Médio brasileiro ainda é fortemente marcado por práticas tradicionais, centradas na memorização de fórmulas e conceitos, muitas vezes desvinculadas do contexto sociocultural dos estudantes. Essa abordagem contribui para a desmotivação, para dificuldades de aprendizagem e para a percepção da disciplina como abstrata e distante do cotidiano. Diversos estudos apontam que a ausência de contextualização compromete o interesse discente e reforça a necessidade de estratégias pedagógicas que aproximem o conhecimento científico da realidade dos alunos. Nesse cenário, a contextualização e a problematização, conforme defendem autores como Freire, Delizoicov e Angotti, assumem papel central para a promoção de uma aprendizagem significativa. Os Textos de Divulgação Científica (TDC) emergem como um recurso pedagógico relevante, por apresentarem linguagem acessível, abordarem temas atuais e estabelecerem relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Ao mobilizar situações do cotidiano, os TDC favorecem a compreensão dos conceitos químicos e estimulam a curiosidade, o diálogo e o pensamento crítico. Além disso, o uso dos TDC contribui para o desenvolvimento da alfabetização científica, entendida como a capacidade de interpretar informações científicas, compreender a ciência como construção humana e utilizar esses conhecimentos em contextos sociais diversos. Essa perspectiva amplia o papel do estudante, que passa a atuar ativa e reflexivamente no processo de aprendizagem. Diante disso, o trabalho investiga os desafios e as possibilidades do uso de Textos de Divulgação Científica no Ensino de Química, por meio de levantamento bibliográfico em periódicos da área, buscando compreender como esse recurso contribui para um ensino contextualizado.

Chemistry teaching in Brazilian high schools is still strongly marked by traditional practices, centered on the memorization of formulas and concepts, often disconnected from students’ sociocultural contexts. This approach contributes to demotivation, learning difficulties, and the perception of the subject as abstract and distant from everyday life. Several studies indicate that the lack of contextualization undermines student interest and reinforces the need for pedagogical strategies that bring scientific knowledge closer to students’ realities. In this context, contextualization and problematization, as advocated by authors such as Freire, Delizoicov, and Angotti, play a central role in promoting meaningful learning. Scientific Popularization Texts (SPTs) emerge as a relevant pedagogical resource, as they present accessible language, address current topics, and establish connections among science, technology, society, and the environment. By drawing on everyday situations, SPTs support the understanding of chemical concepts and stimulate curiosity, dialogue, and critical thinking. Furthermore, the use of SPTs contributes to the development of scientific literacy, understood as the ability to interpret scientific information, understand science as a human construction, and apply this knowledge in diverse social contexts. This perspective broadens the role of the student, who becomes an active and reflective participant in the learning process. Therefore, this study investigates the challenges and possibilities of using Scientific Popularization Texts in Chemistry teaching through a bibliographic review of specialized journals, seeking to understand how this resource contributes to a more contextualized approach to Chemistry education.