Evolução conceitual do tempo desde os gregos até Einstein: uma proposta à educação básica

Abstract

O tempo é uma grandeza física muito utilizada na modelagem dos fenômenos e, ao longo da história, foi objeto de muitas reflexões filosóficas realizadas por muitos filósofos e físicos da Antiguidade à Idade Contemporânea. Essa problemática, no entanto, não é muito visualizada em livros didáticos e acadêmicos de Física, não possibilitando, por conseguinte, uma discussão muito aprofundada entre o docente e os alunos acerca desse tema. O presente trabalho, com isso, tem por objetivo fazer uma pesquisa histórica sobre a natureza do tempo, abrangendo os principais filósofos da Antiguidade à Idade Contemporânea; posteriormente, pretende-se levar esse assunto à educação básica, utilizando como fundamental teórico a teoria da aprendizagem significativa crítica, proposta por Moreira (2010), e a epistemologia de Paul Feyerabend. A escolha dessa teoria de aprendizagem e dessa epistemologia consiste no consenso de que o conhecimento não é transmitido, e sim construído. Também é relevante enfatizar aos alunos que a história da ciência é multifacetária; não existe apenas um método científico a ser seguido, vários fatores podem influenciar na construção de uma teoria científica, como afirma Feyerabend.

Time is a physical greatness widely used in the modeling of phenomena and, throughout history, has been the object of many philosophical reflections performed by many philosophers and physicists from antiquity to the contemporary age. This problem, however, is not much visualized in textbooks and academic physics books, thus not allowing a very deep discussion between the teacher and students about this subject. The present work, therefore, aims to make a historical research on the nature of time, covering the main philosophers from antiquity to the contemporary age; later, it is intended to take this subject to basic education, using as theoretical fundamental the theory of critical learning, proposed by Moreira (2010), and the epistemology of Paul Feyerabend. The choice of this learning theory and epistemology consists in the consensus that knowledge is not transmitted, but constructed. It is also relevant to emphasize to students that the history of science is multifaceted; There is not just one scientific method to follow, several factors can influence the construction of a scientific theory, as Feyerabend states.