A coordenação pedagógica em cursos de qualificação profissional na Universidade Corporativa da Polícia Rodoviária Federal

Abstract

O objetivo geral desta pesquisa é contribuir para o aperfeiçoamento da gestão dos cursos de qualificação profissional da Universidade Corporativa da Polícia Rodoviária Federal (UniPRF) por meio da elaboração de um produto educacional que organize e oriente a atuação da coordenação pedagógica (CP). Foi desenhada como pesquisa qualitativa, aplicada, exploratória e descritiva, delineada como estudo de caso, com a constituição do corpus a partir de pesquisa bibliográfica, documental e de campo, mediante a aplicação de questionário aos coordenadores pedagógicos na UniPRF. A interpretação dos dados foi realizada conforme a Análise de Conteúdo. Os achados relacionados aos objetivos específicos da pesquisa foram: 1) A CP na EPT tem responsabilidades em pelo menos cinco áreas distintas: Planejamento e acompanhamento do projeto político pedagógico; Planejamento pedagógico e desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem; Formação continuada e desenvolvimento profissional; Avaliação institucional e de aprendizagem; Apoio administrativo e assessoramento da Direção; 2) A educação corporativa na UniPRF segue a Política Nacional de Desenvolvimento de Pessoas, tem como unidade central a UniPRF e unidades descentralizadas em todas as Unidades Federativas e pretende estruturar programas educacionais, trilhas de conhecimento e aprendizagem e ações educativas em diversos níveis, tipos e modalidades. O corpo de instrutores não é lotado na UniPRF e atua mediante convocação específica; 3) A CP é exercida mediante designação temporária e específica da estrutura de governança dos cursos. Coordena as atividades pedagógicas e acompanha as didáticas de apoio e disciplinares. Não é exigida formação específica mas tem responsabilidade sobre as atividades de: Planejamento pedagógico e acompanhamento dos processos de ensino e aprendizagem; Atualização de instrutores; Avaliação institucional e de aprendizagem; Administração e logística; e Articulação, integração e gestão de relações; 4) Na percepção dos sujeitos da pesquisa, os papéis essenciais da CP são o planejamento, o acompanhamento e a avaliação de aprendizagem, o suporte ao corpo docente e a articulação dos agentes da ação educativa; as maiores dificuldades são as faltas de formação específica, de tempo para planejamento e preparação das atividades de ensino, de recursos materiais, de clareza nos documentos, de adesão ao planejamento, de equipe pedagógica em tamanho adequado e de autonomia, a complexidade do processo formativo, a gestão das relações e o excesso de atribuições; e os saberes necessários para atuação na CP são os conhecimentos pedagógico, disciplinar, contextual, normativo e institucional, habilidades gerenciais e de relações interpessoais, entre outros saberes e exigências. Por fim, foi elaborado o Guia de Atividades da Coordenação Pedagógica dos Cursos de Qualificação Profissional na UniPRF, para contribuir para a sistematização da atuação das equipes de coordenação pedagógica, atendendo à necessidade identificada ao longo da pesquisa. O Produto Educacional foi elaborado a partir das atividades realizadas pelos coordenadores pedagógicos, na tipologia de guia, em formato digital, distribuído, avaliado e aprovado, tendo a sua adoção recomendada por um grupo de especialistas, integrantes do público alvo.

The general objective of this research is to contribute to the improvement of the management of professional qualification courses of the Corporate University of the Federal Highway Police (UniPRF) through the development of an educational product that organizes and guides the work of the pedagogical coordination (PC). It was designed as a qualitative, applied, exploratory, and descriptive research, outlined as a case study, with the constitution of the corpus based on bibliographical, documentary, and field research, through the application of a questionnaire to the pedagogical coordinators at UniPRF. Data interpretation was carried out according to Content Analysis. The findings related to the specific objectives of the research were: 1) The PC in Technical and Professional Education (TPE) has responsibilities in at least five distinct areas: Planning and monitoring of the pedagogical political project; Pedagogical planning and development of teaching and learning processes; Continuing education and professional development; Institutional and learning assessment; Administrative support and advisory services to the Management; 2) Corporate education at UniPRF follows the National Policy for People Development, has as its central unit the UniPRF and decentralized units in all Federative Units, and aims to structure educational programs, knowledge and learning paths, and educational actions at various levels, types, and modalities. The teaching staff is not assigned to UniPRF and operates under specific convocations; 3) The PC is exercised through temporary and specific designation by the course governance structure. It coordinates pedagogical activities and monitors teaching, support, and disciplinary activities. Specific education is not required, but it holds responsibility for activities such as: Pedagogical planning and monitoring of teaching and learning processes; Instructor training; Institutional and learning assessment; Administration and logistics; and Articulation, integration, and management of relationships; 4) In the perception of the research participants, the essential roles of the PC are planning, monitoring, and learning assessment, support for the teaching staff, and articulation among educational agents; the main difficulties are the lack of specific training, time for planning and preparation of teaching activities, material resources, clarity in documents, adherence to planning, an adequately sized pedagogical team and autonomy, as well as the complexity of the training process, relationship management and excessive responsibilities. The knowledge required for working in the PC includes pedagogical, disciplinary, contextual, normative, and institutional knowledge, management and interpersonal skills, among other understandings and requirements. Finally, the Guide of Activities for the Pedagogical Coordination of Professional Qualification Courses at UniPRF was developed to contribute to the systematization of the work of pedagogical coordination teams, addressing a need identified throughout the research. The Educational Product was developed based on the activities carried out by the pedagogical coordinators, as a guide, in digital format, distributed, evaluated, and approved, with its adoption recommended by a group of specialists who are part of the target audience.