Ensino-aprendizagem de espanhol mediado pelo gênero discursivo/textual Entrevista: 8o ano do Ensino Fundamental

Abstract

Esta pesquisa-ação teve como objetivo geral analisar como o uso de atividades pedagógicas mediadas pelo gênero discursivo/textual Entrevista pode contribuir para o aprimoramento da produção oral em língua espanhola entre os estudantes do 8º ano A do Ensino Fundamental Anos Finais. Em termos metodológicos, a pesquisa é de natureza aplicada, com método de procedimento qualitativo, tendo como modalidade principal a pesquisa-ação. Os dados foram gerados pela aplicação de questionário diagnóstico inicial para identificar o perfil e a percepção dos alunos sobre a língua espanhola, um pré-teste para avaliar o desempenho inicial da oralização e um questionário final destinado a analisar as percepções dos participantes sobre o processo de implementação do projeto. A implementação pedagógica foi desenvolvida a partir de um projeto de ensino, tendo o texto Entrevista como unidade de ensino-aprendizagem. Pautou-se nos fundamentos da didática para a Pedagogia Histórico-Crítica, contemplando cinco passos principais: diagnóstico inicial da produção oral; contextualização e problematização das competências linguísticas; pesquisa sobre o texto e o tema; produção textual voltada à sistematização do conhecimento; e socialização das aprendizagens obtidas. Os resultados demonstraram uma melhora significativa nas habilidades de leitura, escrita e oralidade, evidenciada pelo domínio das funções do respectivo texto e pela ampliação das funções mentais superiores relacionadas ao texto e ao tema. O questionário final revelou ainda que os alunos reconheceram avanços em sua aprendizagem e demonstraram maior interesse pelo idioma, compreendendo a relevância da aprendizagem com textos para qualificar a criticidade e a autonomia reflexiva. Concluo que a prática pedagógica orientada por projetos, tendo como unidade o gênero textual articulado aos fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica, potencializou o desenvolvimento cognitivo e linguístico dos alunos, promovendo uma aprendizagem significativa e fortalecendo o ensino de leitura e oralidade em língua espanhola no Ensino Fundamental Anos Finais.

Este estudio de investigación-acción tuvo como objetivo general analizar cómo el uso de actividades pedagógicas mediadas por el género discursivo/textual Entrevista puede contribuir al mejoramiento de la producción oral en lengua española entre los estudiantes del 8.º año A de la Educación Secundaria (Ensino Fundamental Anos Finais). Metodológicamente, se trata de una investigación de naturaleza aplicada, con un método de procedimiento cualitativo, cuya modalidad principal es la investigación-acción. Los datos fueron generados mediante un cuestionario diagnóstico inicial para identificar el perfil y las percepciones de los estudiantes sobre la lengua española, un pretest para evaluar el desempeño inicial de la oralización y un cuestionario final destinado a analizar las percepciones de los participantes sobre el proceso de implementación del proyecto. La implementación pedagógica fue desarrollada a partir de un proyecto de enseñanza que tuvo el texto Entrevista como unidad central de enseñanza-aprendizaje. Dicho proyecto se fundamentó en los principios de la Pedagogía Histórico-Crítica y se desarrolló en cinco pasos principales: diagnóstico inicial de la producción oral; contextualización y problematización de las competencias lingüísticas; investigación sobre el texto y el tema; producción textual orientada a la sistematización del conocimiento; y socialización de los aprendizajes obtenidos. Los resultados demostraron mejoras significativas en las habilidades de lectura, escritura y oralidad, evidenciadas por el dominio de las funciones del respectivo género y por la ampliación de las funciones mentales superiores relacionadas con el texto y el tema. El cuestionario final también reveló que los estudiantes reconocieron avances en su aprendizaje y demostraron mayor interés por el idioma, comprendiendo la relevancia del trabajo con textos para cualificar la criticidad y la autonomía reflexiva. Concluyo que una práctica pedagógica orientada por proyectos, teniendo como unidad el género textual articulado a los fundamentos de la Pedagogía Histórico-Crítica, potenció el desarrollo cognitivo y lingüístico de los estudiantes, promovió un aprendizaje significativo y fortaleció la enseñanza de la lectura y de la oralidad en español en la Educación Secundaria.

This action-research study aimed to analyze how the use of pedagogical activities mediated by the discursive/textual genre Interview can contribute to the improvement of oral production in Spanish among Class 8A students in Lower Secondary Education (Ensino Fundamental Anos Finais). Methodologically, this is an applied study with a qualitative procedural method, having action research as its main modality. Data were generated through an initial diagnostic questionnaire to identify students’ profiles and perceptions of the Spanish language, a pre-test to evaluate their initial oral performance, and a final questionnaire designed to analyze participants’ perceptions of the project’s implementation process. The pedagogical implementation was structured within a teaching project in which the Interview text functioned as the core teaching–learning unit. The project was based on the principles of Historical-Critical Pedagogy, unfolding across five main stages: initial diagnosis of oral production; contextualization and problematization of linguistic competencies; research on the text and theme; textual production aimed at the systematization of knowledge; and socialization of the learning achieved. The results demonstrated significant improvement in reading, writing, and speaking skills, evidenced by students’ mastery of the functions of the Interview genre and by the expansion of higher mental functions related to the text and theme. The final questionnaire additionally revealed that students recognized progress in their learning and expressed greater interest in the language, understanding the relevance of working with texts to foster critical thinking and reflective autonomy. I conclude that a project-oriented pedagogical practice, having the discursive/textual genre as its core unit and grounded in Historical-Critical Pedagogy, enhanced students’ cognitive and linguistic development, promoted meaningful learning, and strengthened the teaching of reading and oral production in Spanish in Lower Secondary Education.