Formação continuada de professores e práticas avaliativas na educação profissional e tecnológica: uma análise em um curso de tecnologia

Abstract

Este estudo teve como objetivo investigar as contribuições da formação continuada nas concepções e práticas avaliativas dos docentes no contexto da Educação Profissional e Tecnológica (EPT), com foco no Curso Superior de Tecnologia em Radiologia. O estudo partiu da hipótese de que professores que participam de formação continuada sobre avaliação escolar adaptam suas avaliações e buscam avaliar o ensino e a aprendizagem. A pesquisa envolveu a análise documental de normativas institucionais, do projeto pedagógico do curso e de dados coletados por meio de questionários aplicados à coordenação do curso e aos professores. Os dados foram analisados por meio da técnica de análise de conteúdo proposta por Laurence Bardin (2016). Esses instrumentos de coleta permitiram identificar as percepções dos docentes sobre suas práticas avaliativas, bem como as demandas de formação relacionadas ao tema da avaliação. Como fruto da pesquisa, foi desenvolvido um roteiro de oficina de formação docente, focado na flexibilização da avaliação, que emergiu como uma necessidade urgente para adaptar as práticas avaliativas às especificidades de estudantes com deficiência (PCD) e outros perfis diversos. Os achados confirmaram que, embora os docentes possuam um alto grau de especialização, há uma carência de discussões e formações específicas sobre avaliação, o que impacta a implementação de avaliações formativas. Identificou-se que a formação continuada, quando articulada de forma mais direcionada e com foco nos desafios práticos do cotidiano escolar, pode proporcionar melhorias significativas nas práticas avaliativas, especialmente quanto à adequação das avaliações às necessidades de estudantes com deficiência. A pesquisa também revelou que a coordenação do curso reconhece a importância de capacitações voltadas à avaliação; no entanto, as formações ofertadas pelo Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC) não têm contemplado diretamente as demandas dos docentes do curso. Como resultado, uma das propostas desta dissertação é a promoção de ações formativas contínuas e mais alinhadas às necessidades específicas dos professores. O roteiro de oficina, resultado da pesquisa, demonstrou ser um instrumento relevante para estimular reflexões e adaptações nas práticas avaliativas, comprovando que a formação continuada pode levar a melhorias concretas na abordagem pedagógica dos docentes. Conclui-se que a hipótese foi validada e que ações formativas contínuas podem, de fato, promover adaptações pedagógicas e qualificar as práticas avaliativas.

This study aimed to investigate the contributions of continuous professional development to teachers' conceptions and evaluative practices within the context of Vocational and Technological Education (VTE), with a focus on the Bachelor's Degree in Radiologic Technology. The study was based on the hypothesis that teachers who participate in continuous professional development on school assessment adapt their evaluations and seek to assess both teaching and learning processes. The research involved a documentary analysis of institutional regulations, the course’s pedagogical project, and data collected through questionnaires administered to the course coordinators and teachers. The data were analyzed using the content analysis technique proposed by Laurence Bardin (2016). These data collection instruments enabled the identification of teachers' perceptions of their evaluative practices, as well as their training needs related to the topic of assessment. As a result of the research, a workshop framework for teacher training was developed, focused on assessment flexibility, which emerged as an urgent need to adapt evaluative practices to the specificities of students with disabilities (SWD) and other diverse profiles. The findings confirmed that, although teachers possess a high level of expertise, there is a lack of discussions and specific training on assessment, which impacts the implementation of formative assessments. It was identified that continuous professional development, when articulated in a more targeted manner and focused on the practical challenges of the school environment, can significantly improve evaluative practices, particularly in relation to adapting assessments to the needs of students with disabilities. The research also revealed that the course coordination recognizes the importance of training in assessment; however, the training programs offered by the Federal Institute of Santa Catarina (IFSC) have not directly addressed the needs of the course’s teachers. As a result, one of the proposals of this dissertation is the promotion of continuous training actions that are more closely aligned with the specific needs of teachers. The workshop framework developed from the research has proven to be a valuable tool for fostering reflections and adaptations in evaluative practices, demonstrating that continuous professional development can lead to concrete improvements in teachers' pedagogical approaches. It is concluded that the hypothesis was validated, and that continuous training actions can indeed promote pedagogical adaptations and enhance evaluative practices.