Restrição do uso de dispositivos móveis no ambiente escolar: implicações para o ensino de química e o desenvolvimento da cultura digital

Abstract

A restrição ao uso de dispositivos móveis nas escolas tem provocado mudanças significativas na dinâmica do ensino e da aprendizagem, especialmente no contexto da Química e do desenvolvimento da cultura digital previsto na BNCC. Com abordagem qualitativa, esta pesquisa analisou percepções de estudantes e de um professor por meio de grupos focais e entrevista semiestruturada, buscando compreender como a regulamentação influencia práticas pedagógicas, rotinas escolares e oportunidades de uso das tecnologias digitais. Os resultados mostram que, antes da lei, o celular era frequentemente utilizado tanto para fins pessoais quanto pedagógicos, ainda que de forma pouco organizada. Após a regulamentação, observou-se maior controle e respeito às normas, porém também uma redução expressiva das práticas que envolvem TICs nas aulas de Química, área que depende de recursos digitais para representar fenômenos abstratos e favorecer aprendizagens significativas. As falas dos participantes revelam tensões entre a forma como a lei tem sido aplicada para controlar distrações no ambiente escolar e a necessidade contemporânea de promover o desenvolvimento de competências digitais essenciais. Nesse cenário, os resultados indicam que a restrição, quando não acompanhada de propostas pedagógicas que integrem criticamente as tecnologias digitais, tende a limitar possibilidades formativas e a distanciar a prática escolar das demandas atuais de formação científica e digital.

The restriction on the use of mobile devices in schools has brought significant changes to the dynamics of teaching and learning, especially in the context of Chemistry and the development of digital culture as outlined in the BNCC. Using a qualitative approach, this study analyzed the perceptions of students and a teacher through focus groups and a semi-structured interview, seeking to understand how the regulation influences pedagogical practices, school routines, and opportunities for using digital technologies. The results show that, before the law, mobile phones were frequently used for both personal and pedagogical purposes, although in a relatively unorganized manner. After the regulation, greater control and adherence to the rules were observed, but also a substantial reduction in practices involving ICTs in Chemistry classes, a subject that depends on digital resources to represent abstract phenomena and promote meaningful learning. The participants’ statements reveal tensions between the way the law has been applied to control distractions in the school environment and the contemporary need to foster the development of essential digital competencies. In this scenario, the findings indicate that restriction, when not accompanied by pedagogical proposals that critically integrate digital technologies, tends to limit formative possibilities and distance school practices from current demands for scientific and digital education.